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从美国大学教学特点看我国大学教学盲点
发布时间:2012/4/7 已被浏览 8158

叶信治

福建师范大学教育学院福建福州350007

    摘 美国的大学教学以学生为中心以提升学生学习为使命鼓励学生主动学习让学生在研讨式教学课外学习和动手操作中受到较为完整的教育从而使他们的包括动手能力和创新能力在内的综合素质得到较好发展反观我国大学学生因为处于教学过程的边缘而缺乏学习主动性学习投入不足同时学生因为教学方法的教育功能未能很好发挥课外学习不足和做中学机会欠缺从而难以受到较为完整的教育致使他们的综合素质尤其是动手能力和创新能力不能得到充分的发展

    关键词大学教学以学生为中心教学方法课外学习做中学

  当前我国社会对大学生综合素质提出了更高的要求其中对大学生的实践能力和创新能力的要求尤其迫切与中国大学生相比美国大学生具有较强的综合素质尤其是动手能力和创新能力的优势尤为明显这与美国大学教学特点密切相关美国大学教学能让学生受到相对完整的教育如果从大学教学特点来看我国大学教学中还存在着一些盲点即一些教学观念教学形态和教学方式并未受到大学的重视或大学没有充分发挥它们的功能这些教学盲点的存在致使我国的大学生无法受到相对完整的教育从而影响了他们的综合素质尤其是实践能力和创新能力的发展如果我国大学要发展大学生的包括实践能力和创新能力在内的综合素质就必须走出这些教学盲点更新教学方式让大学生受到更为完整的大学教育

 

    一美国大学教学的特点

1.以学生为中心大学教学的根本使命是提升学生的学习

20世纪90年代起越来越多的美国研究型大学如锡拉丘兹大学亚利桑那大学加州大学伯克利校区密西根大学俄亥俄州立大学等都提出了建设以学生为中心的研究型大学的目标这些以学生为中心的研究型大学宣称大学为了学生而存在学生利益高度优先大学的根本使命和目标是提升学生学习大学的任何行动计划选择与决策都从以学生为中心的角度来审视都以学生的最高利益为依据

了解学生把教学建立在学生想学什么而非教师想教什么的基础上卡内基·梅隆大学的一个物理学教授为了了解学生在他的课堂上究竟掌握了多少知识于是对选修他的课和没有选修他的课的两组学生进行测试结果令人难以置信两组学生之间几乎没有差别即教学没有效果后来他根据学生存在的学习问题调整了教学设计测试后发现学生对知识的掌握扎实多了]。密西根大学前校长杜德斯达认为教师想教的与本科生想学的知识之间出现了越来越大的差距他主张把课程建立在学生需要什么而非教师想要教什么的基础上]。哥伦比亚大学的课程设计则是围绕三个问题进行即让学生学习什么用什么方法教育学生学生毕业时除了学位和所学的知识外还具备什么样的世界观宾西法尼亚州立大学的许多教师都非常重视了解学生的状况一位教师要求学生回答为什么选修他这门课程以便了解学生的兴趣和需要使教学更贴近学生实际增强学生对课程的认同感从而获得更好的教学效果还有一位教师在新学期开学前和她的助教一起分析学生特点选择教学内容和设计教学方式等以期取得更有效的教学成果在教学过程中教师也通过提问讨论测试和课外作业等及时从学生那里获得反馈信息并对教学进行适当的调整而不是等到期末考试后才知道学生的学习情况从而错过教学调整的时机当然了解学生以学生实际情况作为教学的出发点并不是完全迎合学生教师还要结合大学使命教育目的和学科特点等为学生设计科学的教学方案对学生提出严格的学习要求

鼓励学生主动参与学习不是一种旁观者的游戏哈佛大学前校长陆登庭指出在哈佛大学过去一个半世纪的发展过程中哈佛的教学从以知识传授”,转变为教师指导下的学生自我教育”。因此从学生一入学大学的主要努力方向就是使他们能够成为参与发现解释和创造新知识或形成新思想的人]。斯坦福大学前校长卡斯帕尔也强调美国好大学之所以好的一个因素就是赋予年轻学生参与的机会而不仅仅是坐在教室里做知识的接受者]。1987孟斐斯州立大学的齐克林教授和密歇根大学的甘姆森教授提出了具有广泛影响的优质大学教育七原则即鼓励学生与教师之间的交往鼓励学生之间的合作鼓励主动学习提供及时的反馈强调学习的时间投入传达高期望值尊重不同的才能和学习方式其中对鼓励主动学习的解释是学习不是一种旁观者的游戏如果学生仅仅坐在教室里听老师讲记住事先包装好的知识然后吐出答案那是不可能学到很多东西的他们必须讨论所学的东西动笔写出来把它与已有的经验联系起来并且把它运用于自己的日常生活学生必须让所学的东西成为自身的一部分在教室里可以用结构良好的练习挑战性的讨论团队项目同伴评论让学生担任教学助手等方式鼓励学生的主动学习在课堂之外实习独立学习参与教师的科研等也可以鼓励学生的独立学习]。

强调学习成果判断教学成功的根本标准是学生学得好不好促进学生学习是大学的首要目标判断教育成功的标准是学生学得好不好而不是简单地看知识传递得好不好]。基于这种认识美国大学强调教学要让学生获得实在的学习成果学习成果是指学生在完成一门课程或一种专业的学习后可能学会做些什么学习成果既描述了教学的目标又表达了学生所能取得的成绩]。首先每门课程的大纲都会清晰地描述本课程所期待的学生学习成果例如美国北亚利桑那大学教育与社会课程的大纲写道第一明确学校学校教育与历史社会经济政治和文化之间的主要关系第二批判性地分析和解释有关教育政策和实践的文献第三展示形成教师职业目标组织和操作要素的关键知识第四展示文化多样性问题以及它们在知识的生产和传播中的应用第五描述学校改革的方法以及这些方法在何时何地为什么和怎么运用第六创造性批判性地运用知识和技术去解决本课程中出现的问题]。其次许多流行的大学教材通常也会在每一章的开头写道学完本章之后你应该能够……。例如,《学程设计———教师课程开发指南》(第七版第八章学程评价的规划写道:“学完本章后你应该能够第一理解如下术语的含义实际学习结果主要成效副成效第二能为所给定的各种预期学习结果详细地界定出恰当的行为证据第三说明一个学程目前可能产生的副成效第四在学程评价中使用学程整改的方法来收集并分析行为证据。”[各章节所列的期待学生获得的学习成果的数目不同多则十几条少则两条最后在教学评估上不仅以学生学习成果作为评估的根本标准而且还要通过评估学生学习成果来持续改进课程和学术项目10]。

采用学生评教以一种简单而又有效的方式保证教学质量美国大学保证教学质量的有效手段是教师严格评定学生成绩和学生评价教师的教学学生评教既是一种为教师改进教学提供有效反馈信息的手段也是一种督促教师改进教学方式提高教学质量的力量现已成为大学教学例行的和强制性的组成部分学生评价教学的内容涉及课程功能授课效果教师表现和学生建议等方面学生评价教学的等级一般分为不可接受一点满意满意非常好和杰出虽然学生评教会导致诸如教师为了迎合学生而降低要求或分数膨胀等问题但只要设计合理组织得当不仅可以保证教学质量也可以为教师提供反馈信息帮助教师改进教学方式提高教学质量哈佛大学前校长德里克·博克指出尽管许多人对学生评教提出质疑但是这种评教方式还是比较可靠的11]。

2.发挥教学方法的教育作用教学方法比教学内容更重要

哈佛大学前校长德里克·博克指出学习结束后学生能记住多少知识会形成什么样的思维习惯较少取决于他们选修了哪些课程而较多地取决于他们是被怎么教的以及他们被教得有多好12]。这说明教学方法比教学内容具有更重要的教育作用。“教学方法的教育作用表现在它的各个组成部分上也反映在它的整体形式上例如教师活动的质量手段的美学价值学习目的的产生学习活动的努力程度使用教学手段的技能教学效果都可以起到教育的作用。……如果教学方法的运用恰到好处手段能使人产生美感解决问题的方法完善这些都能起到美育的作用使用教学方法还能进行德育。”[13]“对于我们教师来说真正的道德教育不在于我们教了什么而是我们怎样教我们自己才是学生身边的教科书。”[14

在美国大学通识教育有经典名著课程模式概论课程模式指定选修课程模式和探究课程模式四大流派加州大学洛杉矶分校教授亚历山大·阿斯汀研究了不同模式的通识教育对学生产生的影响

无论在认知领域还是在情感领域不同形式的通识教育对学生产生的影响基本相同但名著选读类的

规定课程模式的影响略为突出对此德里克·博克认为不能将其归功于名著课程本身归根到底还是小班教学和讨论课的功劳他引用了李·舒尔曼的论断:“赫钦斯所提倡的名著阅读’(如芝加哥大学的名著教育计划之所以能蔚然成风究其秘诀在于小班讨论课程名著课程计划抛弃了传统的授课方式引入小班讨论制鼓励师生之间生生之间展开批判性的对话。”[15博克指出倘若舒尔曼的论断正确的话那么长期以来关于学习什么学科选择哪些名著的争论都将毫无疑义最终还是回到教学问题上即以何种形式展开本科教学哥伦比亚大学的通识教育以伟大作品为课程内容以小班讨论为教学方式1968哥伦比亚大学的一个核心课程委员会在其研究报告中指出:“我们认为核心课程的教学方式应当得到最优先的关注除非经过深思熟虑否则我们不应当对教学方式作出任何随意的改变。”因此尽管哥伦比亚大学核心课程的内容几经变迁必读书目有增有减唯一不变的是小班讨论的教学方式。[16布鲁克菲尔德和普雷斯基尔归纳了讨论式教学法的15种好处有助于学生思考多方面的意见增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度有助于学生承认和研究他们的假设鼓励学生学会专心地有礼貌的倾听有助于学生对不同意见形成新的理解增加了学生思维的灵活性使学生都关心所谈的话题使学生的想法和体验得到尊重有助于学生了解民主讨论的过程和特点使学生成为知识的共同创造者发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力有助于学生养成合作学习的习惯使学生变得心胸博大并容易理解他人有助于发展学生分析和综合的能力能够导致思想转变17]。

基于此1998美国博耶研究型大学本科教育委员会的报告重建本科生教育美国研究型大学的蓝图建议所有本科生都应该参加一个学生规模受限制由有经验教师授课需要大量写作的新生研讨班以作为他们大学经历的一个正式组成部分。[18该委员会三年后2001的跟踪调查结果显示被调查的研究型大学中开设学术转换型新生研讨课的比例达到80%其中42%的学校覆盖半数以上的大一新生。[19哈佛大学斯坦福大学加州大学伯克利分校等都为新生开设了小班研讨课

3.课外学习与课堂教学相辅相成学生的大多数学习成果是在课外获得的

杜威认为生活和经验是教育的灵魂离开生活和经验就没有教育。[20大学教学远远不只是发生在教室里的那些事。[21]“上课是掌握高校课程内容的必要条件但大多数的学习成果是在课外获得的。”[22]“课堂外的学习活动特别是在宿舍以及课外活动比如艺术活动中发生的学习行为对学生来讲至关重要统计数据表明所有对学生产生深远影响的重要的具体事件发生在课堂外。”[23所以大学本科教育是否成功与校园生活质量有关系与学生在校园内度过的光阴和他们所参加的活动有直接关系大学应该在教室和校园生活之间架起桥梁去发现支持学生的小组活动去发掘人人可以共享的传统和价值。[24而大学教师必须尽早让学生知道并掌握大学教育的一个前提即学习是一种更有可能发生在课外的事情因此学生还必须自己在课外学习这是大学教学区别于中学教学的一个主要特征。[25教育不仅仅是人与书的互动更是人与人的互动美国的大学生有机会参加各种学术社团艺术社团体育社团服务社团和宗教社团等课外活动在美国的一些精英型大学中更建有学生寄宿制度在学生之间学生与教授之间构筑起学习共同体营造了多元文化的氛围打破了学生间的社会差异促进了不同背景学生的社会融合”,培养了学生的认真成熟的态度发展了学生的自立意识和民主精神等。[26

为什么课外学习对学生产生深远影响呢常识告诉人们要学会团队合作最好是加入运动队或参加话剧表演而不是简单地上课和在图书馆学习要深刻理解不同的种族或宗教最好是在一个多元化的学生群体中生活学习而不是选修文化差异种族关系方面的课程要感受贫困并形成扶贫信念最好是帮助无家可归者而不是听有关贫困的课程。[27

课外活动和课外学习不仅可以让学生学到许多在课堂上和书本上学不到的东西还可以为学生的

课堂学习提供必要的支撑在美国大学的课堂上教师讲得少更多的时候是师生交流学生讨论和学生报告等而讨论等教学活动之所以能够顺利进行并且让学生有所收获是因为教师和学生对于上课都是有备而来的学生在课外花大量的时间用于阅读讨论材料进行小组讨论例如哈佛大学的本科生每周用于课堂上的时间约12小时在课下学习阅读写作准备家庭作业所花费的时间大约30个小时在学生眼里学习方式以及完成家庭作业的方式比起某位教师具体的教学风格对学生的学习参与活动会造成更大的影响那些每周拿出4-6小时参加课外学习小组活动和同学一起完成家庭作业的学生获益更大他们在聚会前彼此独立地做家庭作业然后聚在一起围绕家庭作业展开讨论这样一来他们有了更多的参与对下节课的准备也就更充分学到的知识也就更多。[28

4.让学生在做中学有效促进学生完整发展

在美国许多大学都流传着这样一句格言你听过的你会忘记你看过的你会记住你做过的你会理解据说此格言源自中国古代思想家荀子的名言:“不闻不若闻之闻之不若见之见之不若知之知之不若行之学至于行而止矣行之明之。”杜威也认为,“人们最初的知识和最牢固地保持的知识是关于怎样做的知识。”[29杜威主张学生从做中学”,在自身的活动中进行学习这有助于学生主动地学习牢固地掌握知识完整地发展。[30相对于听课和看书在做中学或者说通过做而学比如完成一篇论文或一个设计或解决一个现实问题既要动手又要动脑需要学生全身心地投入是一种复杂的全方位的体验性的学习而一些小组合作完成的项目学生之间还需要交流合作既需要智商又需要情商也就是说让学生通过做而学是一种需

要多种感官参与多种能力配合的学习不仅仅可以训练动手能力而且也可以训练思维能力和陶冶道德情操是促进学生综合发展的有效方式美国大学重视让学生通过做来学习首先是开发教学做一体化的教学模式伦斯勒理工学院为了使教学更加有效改变了基础科学课程的大班教学模式在传统模式中完全分离的讲课背诵和实验三个部分被将它们整合为一体的工作坊模式所取代学生被分在12-15工作室中每个工作室由一位教师负责并由一个研究生和几个大学生辅助工作坊模式强调解决问题团队工作和合作学习。[31麻省理工学院的克劳雷教授开发了工程教育的CDIO模式即构思conceive)、设计design)、实施implement)、运行operate),用于解决工程教育和工程实践相脱节的问题培养学生的工程基础知识个人能力团队能力和工程系统能力其次表现为课程基本上都对学生动手实践设置了要求如写

设计实_________验和调查等威斯康星大学农学院要求学生完成一个解决问题的训练在训练中学生必须在教师的指导下解决一个真实世界的问题并且要在解决方案中纳入社会的经济的伦理的科学的以及专业的因素这种顶点体验要求把几个系或几个领域的资源由一个系来利用其最终成果以书面的口头的和可视的报告来呈现。[32再次在一些研究型大学如哈佛大学斯坦福大学麻省理工学院等本科生有参与科研的机会能够实际动手做研发的工作从而掌握科学研究的程序和方法让学生密切参与大学的研究活动能够发展他们对于科学基本问题的认识和理解培养他们开放的心智和浓厚的兴趣激励他们将最新知识转化为创新活动。[33最后学生的见习和实习贯穿大学生涯如北艾奥瓦大学教育学院的学生在一二年级就到中小学见习以便尽早知道自己是否适合当教师若不适合则可以及早转修其他专业而实习是一个学期的全职实习

 

    二我国大学教学的盲点

对照美国大学教学的特点可以看出一些符合教育规律的教学观念一些对学生健全成长影响至深的教学形态以及一些对学生实践能力和创新能力的发展必不可少的教学方式或者没有引起我国

大学的高度重视或者没有在我国大学教学实践中充分发挥作用此即本文所谓的教学盲点

1.学生依然处于大学教学的边缘

教学的根本目的是促进学生的发展而学生只有通过自己的主动学习才能得到发展教师只能引导和促进学生的发展而不能包办代替学生的发展因此教学不应以教师为中心同样也不应让知识宰制学生发展掌握知识是学生发展的目的但更是学生发展的手段学生应通过掌握知识而获得思维情感和态度等方面的综合发展因此在教学中要处理好知识学习与学生发展的关系现代的大学教学应以学生为中心简而言之以学生的实际情况作为教学出发点以学生的健全发展作为教学目的采用学生主动参与的教学方式以学生的学习成果作为教学评价的根本标准当然以学生为中心的教学既不能完全迎合学生的需要也不能完全否定教师的作用从我国大学教学的现实来看学生尚未走进教学的中心依然处于教学的边缘

教师是教学设计的主体知识是教学设计的出发点而学生却是教学设计的局外人在教学设计中教师是设计者首先考虑学科知识的系统性和前沿性力求把学科知识的精华系统地传授给学生而学生没有参与教学设计且教师在教学设计中对于大学生群体的整体面貌如大学生的年龄性别阶层等构成大学生的认知情感和态度的发展规律以及大学生的学习目的学习需求和学习特点等很少分析在实际教学中如果以教师主导的围绕学科知识的教学设计忽略了学生的

知识需要和活动特点就难以激发学生学习的主动性和积极性也就难以取得好的教学效果

教师的教与学生的学相互割裂有教无学我国现行的大学教学方法是由教师和学生构成

一个教学体教师在讲台上自我表演学生充当听众所谓知识也好信息也好都是一个从教师到学生的单向流动过程这是我国最典型影响面最大的大学教学方法。[34这种教学方法容易造成教与学的脱节教师没有鼓励学生主动参与教学过程没有激发学生学的活动而学生也没有回应教师教的活动可见这种教学是有教无学教发生了而学却没有发生因而是一种低效或无效的教学

教学评价侧重教师教得如何而非学生学得如何一是同行评教仍然侧重于教师的个人形象教学姿态和教学行为而不是教如何激发和促进学生的学习及其实际效果这里以某师范大学青年教师教学技能大赛的评分标准为例该大赛的十项评分标准分别是:(精神饱满态度认真作风严谨仪表端正教态自然为人师表;(熟悉所授内容基本能脱稿讲课条理清晰重点突出讲授清楚逻辑性强;(普通话标准语言流畅教学内容连接紧密;(讲课时突出重点科学规范准确无误讲清难点有分析促思考;(理论联系实际教学内容充实注重介绍学科发展新动向;(因材施教注重学生个性发展注重启发性教学互动性强;(教学方法手段灵活多样有效运用现代教学仪器设备;(多媒体教学设计合理科学内容丰富板书书写有条理字迹工整清晰);(教学课时安排合理紧凑科学注意课堂气氛的营造和引导;(10教学形式有创新能有效地调动学生的兴趣和听课的积极性二是学生评教仍然受到许多教师的抵制理由是学生学识有限没有能力判断教师教学的优劣但实际上只有学生对教学过程有最真切的体验对教学效果有最实际的感受才能给出最有效的评价

2.教学方法本身的教育功能未被重视

关于什么是教学方法我国教育理论界有方式说途径说和手段说等有人认为教学方法是教师和学生为完成教学任务实现教学目的所采用的工作方式或手段另有人认为教学方法是通往目的的途径是旨在达到一定目的并按照一定原则加以调节的活动还有人认为教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。[35在这些定义中教学方法被视为实现教学目的或完成教学任务的手段这容易使人仅仅看到教学内容的教育功能而忽略教学方法本身的教育功能

我国许多大学只看到教学内容的教育功能而忽视了教学方法本身所具有的教育功能所以当社会对大学生的素质提出新的要求时许多大学的应对之策都是开设新课程或在原有课程中增加新内容而很少想到去改革教学方法例如当社会对大学生的文化素质提出新要求时许多大学开设了文化素质方面的选修课或者请学术名流和社会贤达为学生开讲座但是教学方法却没有变化依然是大班教学教师讲学生听这种教学方法或许可以增加学生的文化知识但很难让学生触及文化的精髓体验文化的力量因而也就难以改变学生的思维态度和灵魂同样的当社会要求大学培养创新型人才时许多大学首先着眼于教学内容的调整和增加如调整课程体系开设新课程或打造精品课程等虽然这些措施对于创新型人才的培养而言也是非常必要的但是与一般人才相比创新型人才的差异不仅仅在于知识的多与少新与旧更在于是否具有强烈的好奇心独特的思维方式和丰富的想象力等而这需要恰当教学方法的支持我国大学最普遍的教师讲学生记的灌输型教学方法适用于培养无个性的顺从型的人才而不是培养有个性的创新型的人才适合创新型人才培养的教学方法是讨论式探究型实践性的教学方法因此如果教学方法没有改变仍然只是一味地灌输那么不管教学内容怎么变化都很难激发学生的好奇心发展学生的想象力和改变学生的思维方式因而培养创新型人才也就成了一句空话当然,“改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力因为改变教学方法意味着教师们必须改变长期以来的教学习惯掌握一些并不熟悉的新教学技巧”[36]。

3.课外学习的独特功能未能充分发挥

任何完整的大学教育都是由课堂教学和课外学习共同构成的两者既有不同的特点和功能又是相互交织相辅相成的课堂教学可以引导课外学习而课外学习也可以支持课堂教学但我国大学对学生课外学习的教育功能还认识不足导致课外学习不受老师和学生的重视更缺乏有意识的引导规划和组织大学生的课外学习发生于课外的阅读观察交流和活动之中

课外活动地位低下

课外活动是一种与学术世界截然不同的社会活动,[37具有独特的教育功能学生在课外活动中所收获的是在课堂教学中特别是在教师讲学生听的课堂教学中所无法获得的各种类型的课外活动不仅可以让学生学会做人的道理发展表达沟通组织和解决问题等能力而且还有助于学生身心的健康发展但是我国大学只是把课外活动作为课堂教学的补充地位低下其教育价值还没有得到高度重视和充分挖掘因而影响了大学生的全面发展我国许多大学生为人处事的经验少解决问题的能力弱承受挫折的能力低与参加课外活动过少有一定的关系

课外活动方式单一

我国大学生的课外活动主要是党团组织的活动教师参与或指导的课外活动不多在很多大学科研活动文艺活动体育活动等并不是所有学生都有机会参与而志愿者活动在我国大学还是新生事物能参与此类活动的学生人数有限学校不鼓励学生自己组织社团活动因此许多学生把宝贵的时间花在玩电子游戏或看肥皂剧上失去了发展领导组织和协调等能力的机会也失去了为以后发展建立更广泛的人际关系网的机会总之真正具有学习价值有助于学生身心健康发展的课外活动不多

课外学习时间过少

20世纪80年代美国约翰·霍普金斯大学的钱致榕教授曾经谈到中国普通物理授课时间大约300课时美国只用70-100学时而教材大致是一样的而这一现象在其他课程中也有美国同行认为中国大学生日夜用功可是很少有时间用于思考教师教得太细学生没有独立的思考机会。[38

30年过去了中国大学生修课门数过多课时过长的现象依然存在学生在教室间疲于奔命课外学习时间过少更为严重的是现在大学的教风学风都不比当年许多学生沉迷于游戏即使有时间也很少用在学习上以致每门课程都无法精读深思

4.通过做而学的内涵和形式尚待拓展

文学创作课上得再好也不能让听课的学生成为作家教学技巧课上得再好也不能让听课的学生成为优秀教师游泳理论课上得再好也不能让听课的学生成为游泳健将只有亲自动笔才有可能成为作家只有亲自上讲台才有可能成为优秀教师只有亲自下水才有可能成为游泳健将能力的形成习惯的养成和态度的改变都离不开亲自动手或亲身体验所以陶行知先生早就主张教学做合一以做为中心教与学都不能离开做不在做上用功夫教固不成教学也不成学。[39但是我国大学教学对做的教育内涵和教育价值的理解还不是很全面一方面做是为了让学生学以致用为了深化巩固知识另一方面做是为了培养学生的操作技能目前我国工科教育职业教育比较注重学生的动手能力而在文科教育中通过做而学的方式非常少主要局限于论文写作我国大学在做中学方面还存在做的教育价值未必充分认识做的教育内涵相对贫乏以及做的教育形式相对单一等问题首先工作坊教学本科生科研等把教学做整合在一起的教学形式在我国大学中还比较少见其次我国大学要求学生动手做的与现实问题相关的作业偏少就文科类课程而言通常一门课程只有一到两次写作作业并且很多作业都是感想式的既不要查阅文献资料也不要调查现实情况更不要学生之间的合作因此难以有效地促进学生综合素质的发展再次从学生的实习来看我国很多专业只有6-8周的实习时间过短实习学生顶岗实习机会不多此外近些年来一些大学改有教师指导的集中实习为学生自寻实习场所的分散实习导致某些学生的实习流于形式这些问题限制了实习的教育功能最后其它可以让学生动手做的活动如大学生科技大赛创业大赛等则参与人数有限惠及面不广美国大学教学所具有的特点使大学生可以受到相对完整的教育而有助于他们综合素质的发展而我国大学教学中所存在的那些盲点使大学教育局限于课堂教学中局限于书本知识的记忆上无法让学生受到较为完整的教育从而影响了学生综合素质的发展

因此我国大学在教学改革中应该借鉴美国大学教学中合理有效的经验如鼓励学生主动学习提升学生的学习成果发挥教学方法的教育功能丰富学生的课外学习增加做的环节等从而使学生受到相对完整的教育保证学生的综合素质尤其是实践能力和创新能力获得发展

 

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 来源于:高等教育研究,2011(11)

 

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