胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中对广大学子寄予殷切期望：希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来。要做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新，激发求知欲和好奇心，在打好知识根基的前提下，提高创新思维能力，不断认识和掌握真理。这也是对高等学校人才培养的要求。作为创建中的高水平研究型大学，培养拔尖创新人才是我们的历史使命。贯彻总书记的讲话精神，就应该具体落实在拔尖创新人才培养的思与行上。
一、创新与实践
创新三要素———知识、思想、实践，其中知识是基础，思想是关键，实践是根本。实践是根本，这是因为认识来源于实践，又在实践中应用、发展和验证。离开实践，就不会有认识，也就不会有知识。大千世界，就是一部活生生的百科全书，惟有通过实践，人们才能读懂它。人类的认识过程是：实践———认识———再实践———再认识，以至无穷。而我们掌握知识的过程是：学习———实践———再学习———再实践，以至无穷。
实践是根本，这是因为思想源于思维，而思维过程就是一个实践过程。《论语》中讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”。《老子》中讲：“为学日益，为道日损”。通过思，就可以将“学”变为“道”。也就是常说的：书越读越厚，进而越读越薄。只有思，才能由“厚”变“薄”。思能超越，思能升华，思能创造。
实践是根本，这是因为能力（方法）在实践中形成，又由实践表现与衡量。通过实践，将知识内化为智方面的素质，就形成了能力。另外，通过实践可以直接产生经验与体悟，表现为能力，这就是非认知性实践。没有实践，怎么能知道你会干？怎么能知道你能干？所以，能力必将由实践表现与衡量。
实践是根本，这是因为品德在实践中养成，也由实践表现与衡量。品德的养成如同能力的形成一样，也有认知过程和非认知过程。一方面通过学习、思考和反复实践，将“为人之道”内化为德方面的素质，表现为品德；另一方面，通过环境的感染、熏陶与同化，直接养成品德。这种感染、熏陶与同化，就是身临其境的反复实践过程。显然，创新人才四种基本素质———知识、思想、能力和品德（境界），都离不开实践。
二、实践教育理念
实践教育并不等同于实践教学，前者是一种教育教学理念，后者是一些教育教学过程。实践教育理念强调的是“学思结合，知行统一”；强调的是“学中思”、“思中学”；强调的是“学中做”、“做中学”、“做中思”。理论教学中的实践教育强调的是“主动思考”，强调的是自求、自得、自我修养。学习过程是反复实践的过程，学得肤浅，习得深刻。“习”就有实践之意。《说文解字》释：“习，数飞也”，《咏诗》有：“羽笼中鸟，举融能四隅”。瑞士教育家皮亚杰的建构主义理论认为，学习过程是学生对知识的主动建构过程，在此过程中起主要作用的是“思”与“悟”，而不是“听（看）”与“记”。因此，“思”与“悟”是理论教学中的实践教育理念的核心。
实践教学中的实践教育强调的是主动实践。所谓主动实践，是指实践的对象、内容、方法、程序等要素由实践者自己确定。主动实践追求的是，通过实践让实践者体会到：“啊，原来如此！”；而被动实践让实践者所能体会到的是：“噢，果真如此！”。在实践过程中，让实践者只动手不（或很少）动脑，主要训练的是实践技能；既动手又动脑，就能培养实践能力。在实践过程中，如果能让实践者既动手又动脑，且实践要素由实践者自己确定，就会达到实践教育的目的。
本科教学中的实践教学，大体有三种形式：第一种是依附于理论教学，注重的是“学中做”；第二种是独立于理论教学，注重的是“做中学”；第三种是与理论教学相融合，注重的是“做中思”。这三种形式的有机结合，就是实践教育思想的体现。
三、我们的探索
大连理工大学在本科教学中坚持实践教育理念，构建了6个实践教育平台，形成了以“学思结合，知行统一”为特征的实践教育体系，为培养拔尖创新人才打下坚实的基础。
1.以国家实验教学示范中心为牵引，构建高水平实验教学平台
2005年，教育部启动了高等学校实验教学示范中心建设工作，学校以此为契机，按照“统筹规划、重点建设、资源共享”的原则，大力推进教学实验室的改革与建设。重点建设了26个实验中心。其中国家级实验教学示范中心及建设单位6个，省级实验教学示范中心11个。形成了学校层面、学院层面和专业层面的三级高水平实验教学平台。
在国家实验教学示范中心建设项目的带动下，校教学实验室的投入力度和建设水平大幅提升。仅以国家级和省级实验中心建设为例，国家和省质量工程投入仅390万元而学校投入累计已达1.6547亿元，投入牵动超过了1∶4。学校实验室建设坚持“硬件与软件同步，改革与建设共进”的原则，不仅注重硬件建设，更强调内涵建设。各实验中心从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相衔接的实验教学体系。全校共开设401门实验课，单独设课306门，实验项目数6000余项。按照新的实验教学体系，重新修订了本科实验教学大纲，提高型和研究创新型实验的比例达50%以上。学校制定一系列政策鼓励教师从事实验教学改革，例如：设立实验教改专项，鼓励教师积极探索研究型实验教学模式、改革实验课程体系、开发前沿性实验教学项目、将高水平的科研成果转化为实验教学内容；建立理论教学主讲同时指导实验的制度，实验中心设立教授岗位；教师在实验室建设方面的工作纳入到提职、考评体系，并适当给予政策倾斜。
目前，实验教学改革与建设取得了丰硕成果：承担国家级和省级实验教改项目各5项；获国家级教学成果一等奖项、二等奖5项，省级15项；国家级教学团队（实验）2个；出版实验教材77部；正式发表实验教学方面论文331篇。
2.以大学生创新能力培养为目标，构建开放式创新实践平台
本着“创新源于实践、始于问题”的认识，学校建设了“校级示范基地———院系级分基地———研究所（室）研究小组”的三层次大学生创新实践基地。现有校级创新实践基地11个，院系级分基地14个，各类研究小组100多个。创新实践基地重视理、工、文不同学科之间的交叉与融合，实践项目与科研密切结合，教学与科研密切结合，理论创新与工程应用密切结合。以文献研读为基础，以提出问题为先导，以解决问题为重点，以提高能力为目标。注重创新方法的系统训练，让学生有一个完整的“做中学”、“学中做”以及“做中思”、“思中做”的经历。
创新实践基地的所有实验室完全开放，学生可以自由进入实验室、自愿组成项目小组、自己拟定实验方案、自己准备实验条件、自主完成创新实验。依托创新实践基地，面向全校学生开设了20个各具特色的创新实践能力强化班，制定了相应的培养方案。每年有近1000名学生进入创新实践基地从事实践活动，学校每年投入200万元专项经费支持基地运行，连同大学生创新计划项目，每年有约70%的大学生参加创新性实践能力训练。
经过多年的探索与实践，学校已经构建了“个性化、双渠道、三结合、四层次、多模式”的创新能力培养教学新体系。“个性化”是指学生根据自己的兴趣选择实验项目，制订个性化培养计划。“双渠道”是指课内、课外双渠道，打破了课内实验教学的传统模式，将学生课外渠道的创新实验也纳入人才培养体系之中。“三结合”是指学研产结合、课内外结合和校内外结合。“四层次”是指创新实验教学分为基本认识型实验、设计型实验、综合型实验和研究创新型实验四个层次。“多模式”是指课内多样化研究性教学、研究性实验模式和课外多样化自主创新学习模式。该教学体系强调“以学生为中心、以系统为对象、以能力为目标”。不同年级、不同专业、不同层次的大学生按照兴趣组成一个项目组，根据自己所学专业承担相应的实验模块。
参加本创新实践的学生取得了一大批创新性成果，在各类刊物上发表学术论文300余篇，获得国家专利1300余项，学生科技竞赛获得省级以上奖励1700余项。
3.以大规模学生创新性实验计划为载体，构建自主式项目探索研究平台
2007年，教育部启动了大学生创新性实验计划，学校成为首批实施该计划的高校之一。为推进该计划的实施，学校建立了“4个
通过大学生创新性实验计划项目的训练，增强了学生查阅科技文献、撰写科技论文、自主从事项目研究的能力，部分学生具备了较强的创新、创业能力。依托创新性实验计划项目，本科生作为第一作者正式发表的论文500余篇、申请专利40余项，参加各种学科竞赛并获国家级、省级奖90余项，参加国内外学术会议100多次。
4.以优势学科及科研资源为依托，构建前沿性科研实践平台
为让学生尽快了解所学学科的研究内容、方法、手段及前沿问题，亲身感受
5.以校企合作共建为突破口，构建全天候实习实训平台本着“互尽所长、互补所需、共同分担、共同受益”的原则，与企业紧密合作共建全天候校内实习实训基地。例如学校与国内外知名企业共建软件实习实训基地，由学校提供场地和部分指导教师，企业带着先进的实训理念、经验丰富的IT工程师和实训案例进驻基地。目前已与企业共建了6个校内实训基地。
实训基地配有完善的内部管理系统和网络环境，采用模拟公司化的管理模式，将企业文化、职业素养训练、IT技能培训、业务流程实践等贯穿其中，使学生足不出校园就能真切体验企业文化氛围和工作环境，感受公司对员工知识结构、技术能力、团队合作的要求，同时也能掌握业务理解、需求分析、编码设计、测试规范等完整的软件项目开发流程。企业的工程师参与整个实训的全过程，学生在实训过程中扮演不同模拟公司的各种角色，参与项目开发和公司管理工作，从而锻炼学生的职业意识、职业素养和能力经过这样的实训，毕业生的综合素质显著提升，受到了企业的普遍好评。
6.以推进研究型教学模式改革为重点，构建探究型课堂教学平台
学校一直积极推进与“精英教育”相适应的研究型教学模式改革，旨在激励、引导和帮助学生主动思考，主动发现问题、分析问题和解决问题，并在这样的探究式学习过程中获取知识、训练思维、培养能力、发展个性。学校专门设立研究型教学模式教改项目和研究型教学试点课程。例如，马克思主义学院的“思想政治理论课研究型教学模式探索与实践”项目。包括“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”四门思想政治理论课，从2008年开始试行“大班授课、小班研讨”的研究型教学模式改革。“大班授课”是百余名学生规模的课堂教学，有计划地进行理论讲授、难题解答和实例演示。与此紧密衔接的“小班研讨”的学生规模为20人左右，在指导教师的引导下，围绕“大班授课”中所涉及到的热点难点问题、大学生困惑的理论和现实问题、大学生自身成长中遇到的思想问题等，开展课堂讨论。截至2010年底，学校已有239门课程探索和尝试了多种研究型教学模式，包括“专题讨论式”、“案例式”、“自主学习式”、“角色扮演式”、“辩论式”、“专题设计式”、“情景式教学”、“Workshop模式”等等，引导学生学思结合，主动思考、主动实践，取得良好的教学效果。
作者:李志义,姜文凤,朱泓 来源于:中国高等教育,2011.21